Birgit Lascho
Schreiben originell und lebendig vermitteln!
Birgit Lascho
Den Abschluss des Bandes bilden übersichtliche Lernkarten zur Gestaltung wichtiger Textsorten sowie ein umfangreicher Lösungsteil.
Aus dem Inhalt • • • • •
Recherche, Mitschriften, Schreibpläne Journalistische Texte und online schreiben Absicht und Wirkung von informativen Texten Literarische Texte: Kurzgeschichte, Balladen, Sonett Figuren in Prosa und Dramatik
Bergedorfer ® Unterrichtsideen
Durch die Verknüpfung mit kreativen Aufgabenstellungen sowie durch die Arbeit mit informativen und literarischen Texte lernen die Schüler auch, Schreiben als Möglichkeit individuellen und ästhetischen Gestaltens zu begreifen.
Rechtschreibung und Zeichensetzung
Ob Recherche, Schreibpläne, Bild- oder Personenbeschreibung, indirekte Rede, Auswertung von Diagrammen, Textzusammenfassung, journalistisches Texten oder Aufbau einer Erörterung: Dieser Band bietet eine Vielzahl von Übungsmöglichkeiten zu den Deutsch-Kernthemen im Bereich Schreiben.
Bergedorfer ® Unterrichtsideen
Fehlendes Vorstellungsvermögen, ausdrucksschwache Texte, unstrukturiertes Vorgehen: Vielen Schülern fehlen die Kernkompetenzen des Schreibens. Deshalb vermittelt dieser Band für die 7. und 8. Klasse weiterführende Schreibmethoden und Erzähltechniken, die auf dem Grundlagenwissen des Vorgängertitels für die 5. und 6. Klasse aufbauen.
DEUTSCH
Rechtschreibung und Zeichensetzung Differenziertes Training für den Deutschunterricht
Ihr direkter Draht zum Persen Verlag:
0 40/32 50 83-040 www.persen.de
ISBN 978-3-403-23380-0
GYMNASIUM 7.-10. Klasse
Birgit Lascho
Rechtschreibung und Zeichensetzung Differenziertes Training für den Deutschunterricht am Gymnasium 7.–10. Klasse
Die Autorin: Birgit Lascho hat die Fächer Deutsch, Geschichte und Englisch studiert und verfügt über Unterrichtserfahrung an den Schulformen Gymnasium, Berufsschule und Gesamtschule.
© 2014 Persen Verlag, Hamburg AAP Lehrerfachverlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Sind Internetadressen in diesem Werk angegeben, wurden diese vom Verlag sorgfältig geprüft. Da wir auf die externen Seiten weder inhaltliche noch gestalterische Einflussmöglichkeiten haben, können wir nicht garantieren, dass die Inhalte zu einem späteren Zeitpunkt noch dieselben sind wie zum Zeitpunkt der Drucklegung. Der Persen Verlag übernimmt deshalb keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Internetseiten oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind, und schließt jegliche Haftung aus.
Grafik: Carsten Behrndt, Bert Breitenbach, Mele Brink, Julia Flasche, Barbara Gerth, Roman Lechner, Nataly Meenen, Katharina Reichert-Scarborough Satz: Satzpunkt Ursula Ewert GmbH, Bayreuth ISBN 978-3-403-53380-1 www.persen.de
Inhalt
Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
Richtig schreiben AB 1
Adjektive nach Indefinitpronomen großschreiben * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
AB 2–3
Das zweite Wort bei feststehenden Wortgruppen mit „im“, „als“ und
8
„des“ großschreiben * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
9
AB 4
Anrede- und Personalpronomen in Briefen unterscheiden * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
AB 5
Die „Das-/Dass“-Schreibung * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
AB 6–7
Die „ss“- und „ß“-Schreibung * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
13
AB 8
Bei Verben mit Adjektiven oder Partzipien die richtige Getrennt- und Zusammenschreibung bei der Beschreibung von Handlungen wählen ** . . . . . . . . . .
15
AB 9
Verben mit „zu“ korrekt getrennt oder zusammenschreiben ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
16
AB 10
Wörter mit „so“ korrekt getrennt oder zusammenschreiben ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17
AB 11
Adjektive mit der Endung „-wendig“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
18
AB 12
Substantive mit „-sal“ und „-saal“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19
AB 13
Die Grundwörter „-mal“ und „-mahl“ bei zusammengesetzten Substantiven * . . . . . . .
20
AB 14
Die richtige Schreibweise bei „wieder“ und „wider“ wählen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
21
AB 15
Wörter mit „ent-“ und „end-“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
22
AB 16
Wörter mit „tod-“ und „tot-“ ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
23
AB 17
Die Suffixe „and“ und „ant“ bei Personenbezeichnungen richtig wählen ** . . . . . . . . . .
24
AB 18
Adjektive mit „-ndlich“ und „-ntlich“ ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
AB 19
Superlative mit „-nst-“, „-ndst-“ und „-tst-“ *** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
AB 20
Adverbien und Partikel mit „-ens“ und „-ends“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
27
AB 21
Fremdwörter mit der Endung „-ine“ ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
28
AB 22
Die Schreibung des Plurals bei Fremdwörtern mit „y“ am Wortende * . . . . . . . . . . . . .
29
AB 23
Das „h“ bei Fremdwörtern an die richtige Stelle setzen *** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30
AB 24–26 Schwierige Wörter richtig schreiben *** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
31
AB 27
Wörter mit außergewöhnlicher Schreibweise ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
34
AB 28
Bei den Konjunktivformen „e“ und „ä“ richtig verwenden * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35
AB 29
Bei bestimmten Verbformen ein „e“ weglassen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
36
AB 30
Bei bestimmten Adjektiven in der Deklination und beim Komparativ das „e“ weglassen ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
Kommas richtig setzen AB 31
Kommasetzung bei Subjekt- und Objektsätzen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
38
AB 32
Kommasetzung bei Relativsätzen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
39
AB 33
Kommasetzung bei Appositionen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40
AB 34
Kommasetzung bei indirekten Fragesätzen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
41
AB 35
Kommasetzung bei nebenordnenden Konjunktionen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42
AB 36
Kommasetzung bei unterordnenden Konjunktionen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43
3
Inhalt
AB 37–39 Kommasetzung bei Infinitiven mit „zu“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44
AB 40–42 Missverständnisse bei Infinitivsätzen mit „zu“ durch die Setzung von Kommas vermeiden *** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AB 43
47
Missverständnisse bei Personenaufzählungen durch die Setzung von Kommas vermeiden * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
50
AB 44–45 Missverständnisse bei Aufzählungen von Adjektiven durch die Setzung von Kommas vermeiden *** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . AB 46 AB 47
51
Bei den Konjunktionen „sowie“, „wie“, „sowohl – als auch“, „weder – noch“, „entweder – oder“, „beziehungsweise“ kein Komma setzen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
53
Das Komma bei Vergleichen mit „als“ und „wie“ * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
54
Apostroph und Anführungszeichen AB 48–49 Den Apostroph richtig verwenden ** . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55
AB 50
57
*
Die Anführungszeichen richtig setzen * . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Themen mit einfachem Schwierigkeitsgrad
** Themen mit etwas höherem Schwierigkeitsgrad, eher ab Klasse 8 geeignet *** Themen mit höherem Schwierigkeitsgrad, eher für Klasse 9/10 geeignet
Anhang Lösungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
58
Literatur
78
4
......................................................................
Vorwort
Die Fähigkeiten von Lernenden in
Eine hohe Fehlerzahl führt in allen Fächern zu
den Bereichen Rechtschreibung und
Punktabzügen in der Oberstufe und im Abitur
Zeichensetzung nehmen ab Darüber hinaus wimmelt es sogar noch in der „Ich werde im folgendem erörtern, ob die Einfüh-
Oberstufe in vielen Klausuren von Rechtschreib-
rung von Schuluniformen an hessischen Schulen
und Zeichensetzungsfehlern, da in diesen Berei-
sinnvoll ist oder nicht“, „Der Verfasser der Studie
chen entsprechendes Basiswissen aus der Mittel-
meint das das nicht stimmt“, „Borchert möchte
stufe fehlt, weil es vermutlich unzureichend
ausserdem verdeutlichen, wie schlimm der Krieg
erworben, wiederholt und trainiert wurde. Das ist
für das Individuum ist“, „Diese Aussage möchte
eine fatale Situation, da eine hohe Fehlerzahl
ich richtig stellen“, „Mit der rethorischen Frage soll
nicht nur in Deutsch, sondern auch in allen ande-
der Leser besonders angesprochen werden“,
ren Fächern während der Oberstufenzeit sowie
„Sein Gesichtsausdruck spiegelt Langeweile wie-
auch beim Abitur zu unnötigen Punktabzügen
der“ und „Joseph der Vater kümmert sich nicht um
führt. Deshalb sollte elementares Basiswissen
seinen Sohn“ – Welcher Lehrkraft kommen solche
aus den Bereichen Rechtschreibung und Zeichen-
Formulierungen aus Schüleraufsätzen nicht be-
setzung in den höheren Klassen der Mittelstufe
kannt vor? Im Gymnasialbereich müssen bei der
noch einmal thematisiert und geübt werden, um
Korrektur von Klassenarbeiten zunehmend Recht-
die Lernenden fit für die Oberstufe zu machen.
schreib- und Zeichensetzungsfehler angestrichen
Denn dann sehen die Lehrpläne keine Behand-
werden, da viele Lernende die schriftliche Stan-
lung von Rechtschreib- und Zeichensetzung mehr
dardsprache immer weniger sicher beherrschen
vor.
und sogar Fehler nicht einmal mehr selbst erkennen und begründen können. So bestehen Schwierigkeiten wie „im Folgenden“ statt „im folgenden“
Geeignetes Übungsmaterial erforderlich
richtig zu schreiben, und darin, dass nach dem Verb „meinen“ ein Komma zu setzen ist und das
Lehrkräften, die im gymnasialen Bereich die man-
darauf folgende „dass“ in Meinungs-Sätzen als
gelnde Rechtschreibungs- und Zeichensetzungs-
Konjunktion mit doppeltem S-Laut folgen muss,
kompetenz im Unterricht „nach“behandeln wollen,
womit der Satz richtig lautet: „Der Verfasser der
stehen jedoch vor dem Problem, dafür geeignete
Studie meint, dass das nicht stimmt“. Zudem muss
Materialien zu finden, weil es bisher noch keine
„ausserdem“ mit „ß“ geschrieben werden. Richtig
komplette Sammlung von passgenauen Übungs-
ist weiter: „Diese Aussage möchte ich richtigstel-
materialien für die Stolpersteine der deutschen
len.“
Sprache gibt: wie zum Beispiel Wörter mit „so“
Und es gibt nur „rhetorische“ und keine „rethori-
korrekt getrennt und zusammenschreiben, das „h“
schen“ Fragen. „Wieder oder wider“? – Es muss
bei Fremdwörtern an die richtige Stelle setzen,
heißen „Sein Gesichtsausdruck spiegelt Lange-
das Komma bei Vergleichen mit „als“ und „wie“ si-
weile wider“ und in dem Satz „Joseph, der Vater,
cher anwenden oder Missverständnisse bei Infini-
kümmert sich um seinen Sohn“ sind die Kommas
tiven mit „zu“ durch die Setzung von Kommas zu
so richtig gesetzt.
vermeiden. Mit der vorliegenden Unterrichtsmate-
Diese Problematik, Texte in normkonformer
rialiensammlung soll Abhilfe geschaffen werden.
Rechtschreibung und Zeichensetzung zu verfas-
Diese orientiert sich inhaltlich an den Stolperfal-
sen, trifft also noch auf Lernende in den höheren
len für Lernende, an den vielen typischen Schü-
Klassenstufen der Sekundarstufe I zu.
lerfehlern in den Bereichen Rechtschreibung und Zeichensetzung.
Birgit Lascho: Rechtschreibung und Zeichensetzung © Persen Verlag
5
Vorwort
Stolperfallen erkennen und überwinden
insbesondere auch im Zuge der Vor- und Nachbereitungen von Klassenarbeiten an. Sofern noch
Der didaktische Ansatz besteht dabei darin, dass
zusätzlicher Übungsbedarf besteht, wird empfoh-
Lernende mithilfe dieser Arbeitsblätter einen sys-
len, den Arbeitsblättern weitere vertiefende An-
tematischen Blick für Stolperfallen entwickeln und
wendungsaufgaben hinzuzufügen oder Lernende
durch gezielte Anwendungsübungen dauerhaft zu
sich gegenseitig selbst Aufgaben zu einem The-
einer normkonformen schriftlichen Ausdruckswei-
menschwerpunkt stellen zu lassen, um die Lösun-
se und Grammatik gelangen.
gen anschließend gemeinsam zu besprechen.
Um bei schülerzentrierten Freiarbeitsformen wie
Auch kann die Lehrkraft, um den Schwierigkeits-
Partnerkorrekturen und/oder Schreibkonferenzen
grad zu steigern, die Übungsaspekte von Arbeits-
entsprechende Korrekturen vorzunehmen sowie
blättern vermischen, um die Aufmerksamkeit der
Verbesserungsvorschläge zu machen, müssen
Lernenden auf mehrere Schwerpunkte zu richten.
die Lernenden als Voraussetzung die Stolpersteine der deutschen Sprache kennen. Die Bereitstellung binnendifferenzierter Lernangebote ermöglicht eine passgenaue Die Verwendung der Arbeitsblätter
Förderung bei Freiarbeitsformen
im Unterricht Genauso können die Arbeitsblätter für moderne Die Materialien sind in allen Unterrichtsformen fle-
Freiarbeitsformen eingesetzt werden.
xibel einsetzbar. Sie können im Unterricht zum
Durch die Möglichkeit der individuellen Zusam-
Beispiel verwendet werden, wenn ein sprachlicher
menstellung ausgewählter Arbeitsblätter mit un-
Aspekt zunächst im Klassenverband erarbeitet
terschiedlichen Übungsschwerpunkten und zum
wird, bevor die Lernenden in Stillarbeit dazu
Teil Schwierigkeitsgraden kann die Lehrkraft so-
Übungen erledigen, deren Ergebnisse anschlie-
mit passgenau auf alle Leistungsniveaus und ent-
ßend im Klassenverband abgerufen werden. Beim
sprechende Lernbedürfnisse eingehen und ein
Einsatz in Freiarbeitsformen ermöglichen die bei-
binnendifferenziertes Übungsangebot bereitstel-
gefügten Lösungen zur Selbstkontrolle auch eine
len, mit dem jeder Einzelne individuell gefördert
eigenständige Bearbeitung durch die Lernenden.
und gefordert wird. Der fachliche Schwierigkeitsgrad der einzelnen Arbeitsblätter ist im Inhalts-
Im Unterricht können die Arbeitsblätter sowohl in-
verzeichnis durch Sternchen in Anlehnung an die
nerhalb einer reinen Rechtschreib- und Zeichen-
Behandlung der Themen in bestimmten Jahr-
setzungseinheit als auch einzeln im Sinne des in-
gangsstufen gekennzeichnet. „Ein Sternchen*“
tegrativen Grammatikunterrichts beim Einüben
bedeutet dabei „leicht und für alle Klassenstufen
von Aufsatzformen eingesetzt werden, wie zum
geeignet“, zwei Sternchen** „mittelschwer“ und
Beispiel das Arbeitsblatt „Kommasetzung bei indi-
erst ab Klasse 8 geeignet und drei Sternchen***
rekten Fragesätzen“ bei dem Einüben des Verfas-
signalisieren „schwer“, d. h. der Stoff ist erst ab
sens von Inhaltsangaben oder das Arbeitsblatt
Klasse 9/10 geeignet. So soll den Lehrkräften
zur „Das-/Dass-Schreibung“ bei der Einübung ar-
eine grobe Orientierung gegeben werden, doch
gumentativer Textsorten wie dem Leserbrief oder
am besten schätzt die Lehrkraft den Schwierig-
der Erörterung. Dabei besteht die Möglichkeit, die
keitsgrad der Materialien im Hinblick auf ihre Lern-
Arbeitsblätter innerhalb der Stunde zu bearbeiten
gruppe selbst ein. Zudem kann auch ganz leicht
oder diese den Lernenden zum eigenständigen
eine quantitative Differenzierung vorgenommen
Üben mit nach Hause zu geben. Dieses bietet sich
werden, indem die Lehrkraft dem Lernangebot für
6
Birgit Lascho: Rechtschreibung und Zeichensetzung © Persen Verlag
Vorwort
schnellere und leistungsstärkere Lernende zu-
rialien, Arbeitsheften und Schulbüchern zu kombi-
sätzliche Arbeitsblätter zu weiteren Themen aus
nieren.
der Kopiervorlagensammlung hinzufügt. Darüber
Mit diesen Unterrichtsmaterialien, die Übungscha-
hinaus besteht die Möglichkeit, das Lernangebot
rakter haben und genau an den Stellen ansetzen,
inhaltlich durch Arbeitsblätter mit fehlerträchtigen
an denen Lernende beim schriftlichen Ausdruck
Aspekten für die Lernenden aus den Bereichen
erfahrungsgemäß Probleme haben, kann man als
Sprachstil, Wortwahl und Grammatik zu ergänzen.
Lehrkraft im Gymnasialbereich seine Lernenden
Selbstverständlich ist es zudem auch möglich,
in den höheren Klassenstufen der Mittelstufe ge-
diese Arbeitsblätter mit anderen Unterrichtsmate-
zielt und effektiv fördern.
Ich werde im Folgenden erörtern ...
Birgit Lascho: Rechtschreibung und Zeichensetzung © Persen Verlag
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