2

Erfindergeist

Wer sucht, (er)findet?

Présentation de l’unité 1. Objectifs 1.1. La problématique et le chemin vers la tâche finale L’unité 2 constitue le prolongement direct de la première unité de ce manuel et s’appuie de ce fait sur le lexique et les notions rencontrés en amont. Cette démarche permet de consolider les acquis et de pousser plus loin la découverte du monde de l’innovation et de la recherche. Si l’unité 1 traitait des réalités du monde de nos élèves, cette nouvelle unité les emmène davantage dans un contexte plus lointain ou abstrait. Cette approche leur demandera une réflexion plus ambitieuse éveillant ainsi leur esprit critique. Cette unité s’inscrit dans les notions : « L’idée de progrès » et « Mythes et héros ».

© Éditions Maison des Langues, 2016

La première leçon, Innovatives Deutschland, revient sur des inventions d’origine allemande, pour certaines méconnues. Il s’agit ici de familiariser les élèves avec une réalité souvent surprenante pour eux : l’Allemagne est une nation pionnière dans de nombreux domaines. Ils redécouvriront également sur un – voire le – génie allemand par excellence : Albert Einstein. À travers différents documents, les élèves aborderont le côté mythique de ce scientifique hors pair ainsi que l’influence de ses travaux sur les innovations actuelles. Dans la deuxième leçon, intitulée Wie viel Fortschritt braucht der Mensch?, l’accent est mis sur des innovations du passé comme du monde actuel et de leurs (in)utilités. On s’interrogera sur l’interaction entre besoin réel ou artificiel et raison d’être des inventions afférentes. On parlera également de la protection des innovations par le dépôt de brevet ainsi que de la répartition de ces dépôts sur le plan européen et international. Les activités de cette unité permettront enfin de mener à bien la tâche finale, à savoir une présentation avec diaporama en binômes pour proposer une innovation pour une capsule-temps. Cette réalisation demandera aux élèves de mobiliser lexique, faits de langue et connaissances spécifiques acquis au cours de l’unité 2. 30

1.2. Objectifs de communication Comprendre des informations contenues dans une interview enregistrée, dans une langue standard convenablement articulée et sur un sujet connu, afin de dégager les idées et points de vue des personnes interrogées (p. 28). Repérer des grands axes dans des documents vidéo dans le but de comprendre l’idée générale (p. 25, 28). Comprendre les informations pertinentes de documents informatifs structurés (p. 27, 29). S’entraîner à la lecture d’un graphique en associant les informations contenues aux descripteurs afin de procéder à une analyse (p. 31). Émettre une hypothèse par de courtes séries d’expressions ou de phrases non articulées (p. 25, 26, 30) et justifier et argumenter à partir d’un document écrit (p. 29). Rendre compte d’une narration ou statistique en respectant un cahier de charges (p. 43, 44). Communiquer avec une certaine assurance sur des sujets et informations étudiés en classe, exprimer son point de vue dans un groupe (p. 26, 27, 28) et défendre son point de vue (p. 29). Rédiger un slogan publicitaire (p. 30).

1.3. Objectifs grammaticaux • La proposition infinitive avec zu (p. 26) • La proposition subordonnée avec wenn (p. 26) • Le prétérit des verbes de modalité (p. 26) • Le superlatif (p. 27) • Les noms composés (p. 30)

1.4. Objectifs lexicaux • Découverte et innovation : entwickeln, entdecken, der Erfinder, die Erfindung, der Fortschritt, das Patent, die Forschung, die erneuerbare Energie ... • L’(in)utilité : (un)nützlich, sinnvoll/-los, erleichtern/ schwerer machen, die Verbesserung, etwas ermöglichen ... • Génie et mythe : außergewöhnlich, besonders, die Ausstrahlung, das Charisma, berühmt, genial, das Engagement ...

Erfindergeist   2

1.5. Objectifs culturels • L’Allemagne, pays de grandes innovations et découvertes du passé et du présent • Retour sur l’emblématique Albert Einstein • Les controverses innovatrices du passé

1.6. Formes coopératives de travail proposées • Partnercheck (p. 26, 27) • Doppelkreis (p. 28) • Partnerpuzzle (p. 29) • Galeriegang (p. 30) • Lerntempoduett (p. 31, 32, 34)

Page d’ouverture p. 24-25 1. Présentation Les images de cette double page préparent les élèves à la réception du document vidéo exploité dans les différentes activités proposées. À travers ces activités, la thématique de l’unité est présentée ainsi que différents aspects de l’attractivité scientifique de l’Allemagne d'aujourd’hui. Cette prise de conscience pourra en outre influencer quelques élèves dans leurs choix d’études post-baccalauréat. Les compétences langagières sollicitées sont la compréhension orale puis l’expression orale dans la phase de la mise en commun des réponses. L’objectif de cette double page est multiple : • la réactivation des connaissances acquises en amont et notamment au cours du premier chapitre • l’enrichissement lexical en vue d’un réemploi ultérieur • la découverte de l’attractivité de l’Allemagne

2. Mise en œuvre 2.1. Anticipation Sur cette double page, les élèves reconnaîtront six domaines de recherche du monde actuel, associés à des personnes. Ne pouvant établir de lien sans avoir pris connaissance de la vidéo, l’enseignant(e) passera directement à l’activité A. Le Cahier d’activités ( p. 13, A et B) propose différents exercices en lien avec cette double page.

2.2. Exploitation Activité A : L’enseignant(e) indiquera qu’il convient dans un premier temps de prendre connaissance des grandes images représentant des domaines de recherche. Ces noms de domaines ne constituant pas des prérequis, ils sont indiqués dans l’encadré gris. L’enseignant(e) demande aux élèves d’associer les noms des domaines aux images. L’exercice A du Cahier d’activités ( p. 13, A) permet de noter les réponses. L’enseignant(e) aidera les élèves par son questionnement à trouver des formulations différentes lors de la phase de mise en commun. Activité B : Les élèves prennent maintenant connaissance de la vidéo. L’enseignant(e) précisera qu’il s’agit d’une vidéo du ministère des Affaires étrangères (Auswärtiges Amt). Cette information permettra aux élèves de comprendre le caractère officiel de son contenu et l’importance qu’attache le gouvernement allemand à une représentation positive et attrayante de l’Allemagne dans le monde actuel. Les élèves sont invités à repérer des expressions entendues dans les différentes interventions et à faire le tri parmi les propositions du manuel p. 25 (A-J). Un premier visionnage du document complet suffira dans certaines classes. Si les élèves éprouvent des difficultés ou manquent d’assurance, L’enseignant(e) pourra alors remontrer la vidéo en faisant une courte pause après chaque intervention afin de leur faciliter la tâche. Quelque soit le choix de l’enseignant(e), il laissera bien entendu un temps préalable pour la prise de connaissance des expressions proposées et les fera lire à haute voix pour lever toute entrave lexicale. Les élèves seront ainsi mieux préparés à la réception du document. Les items E, H et I ne sont pas mentionnés dans la vidéo. Le Cahier d’activités ( p. 13, B et C) propose deux exercices permettant de vérifier et d’approfondir la bonne compréhension du document puis une reformulation possible des témoignages. Activité C : Cette activité incite les élèves à s’interroger sur l’objectif de cette vidéo. La question posée peut donner lieu à différentes productions assez spontanées de la part des élèves. Ils peuvent, par exemple, proposer des reformulations des expressions rencontrées en B, l’essentiel étant la prise de parole de chaque élève. L’enseignant(e) insistera sur le mot Willkommen pour souligner le souhait d’attirer des chercheurs du monde entier qui trouvent en Allemagne un lieu favorable à leur travail. 31

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• Convaincre quelqu’un et se montrer sceptique : überzeugen, (nicht) überzeugt sein, unbedingt brauchen, an etwas (nicht) glauben, (un)sicher sein, auf etwas zählen können, nicht recht wissen, nicht funktionieren ...

2 Erfindergeist Corrigés / Productions possibles A a–2 b–1 c–4

d–3 e–6 f–5

Foto/ Bild 1 passt zum Bereich Kunst. Das zweite Bild gehört zum Bereich erneuerbare Energien. Auf Foto drei ist der Bereich Raumfahrttechnik abgebildet. Auf dem vierten Bild kann man den Bereich Medien und Film sehen. B

Dame 2: Der Medienstandort Deutschland ist so gefragt wie nie. Deutschland ist offen, innovativ und umsetzungsstark. Herr 3: Für meine Arbeit ist Deutschland ein toller Standort. Ich bin in einem tollen Kollegenkreis anerkannt und integriert. Dame 3: Ich mag das bunte, vielfältige Leben hier. Deutschland liegt im Herzen Europas und das spürt man auch.

I

Innovatives Deutschland

Ich habe A (B, C, D, F, G, J) gehört. Ich habe “ein buntes, vielfältiges Leben” gehört. Ich habe “Ideen, die Grenzen überwinden” verstanden. ...

1. Deutscher Erfinder- und Forschergeist p. 26

C

Cette première leçon de l’unité revient sur quelques grandes innovations et découvertes, pour certaines méconnues, du monde germanophone. Avant que les élèves prennent connaissance des documents de cette page, l’enseignant(e) peut procéder à un brainstorming sur leurs connaissances préalables.

Les items E, H et I ne sont pas mentionnés dans la vidéo.

Deutschland ist offen und innovativ. In Deutschland kann in einem Team von Ingenieuren aus der ganzen Welt arbeiten. Deutschland liegt im Herzen Europas. Hier kann man ein buntes und vielfältiges Leben haben ... Das Video vermittelt ein positives / attraktives Image von Deutschland. Deutschland will attraktiv sein / wirken. Deutschland ist ein offenes Land. Deutschland will Leute / Wissenschaftler / Forscher aus der ganzen Welt anziehen.

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Herr 2: Deutschland ist das europäische Astronautenzentrum. Ein tolles Team von Ingenieuren aus der ganzen Welt entwickelt hier in Deutschland Ideen, die Grenzen überwinden.

Willkommen in Deutschland – Das Land für Ihre Ideen Film 2 Länge: 1’30’’ / Entstehungsjahr: 2013 Herr 1: Deutschland bedeutet für mich Freiheit, Freiheit für meine Ideen. Denn Kreativität braucht einen Ort voller positiver Energie. Dame 1: Die wachsende Menschheit in Zukunft mit erneuerbarer Energie zu versorgen – das ist meine Idee von Deutschland. 32

1.1. Anticipation

Il pourra demander : Welche deutschen Erfinder oder Forscher kennt ihr? Kennt ihr deutsche Erfindungen?

Production possible Ich kenne Mercedes Benz. Das Auto ist eine deutsche Erfindung. Ich glaube, der Computer ist eine deutsche Erfindung. Albert Einstein ist ein deutscher Forscher / kommt aus Deutschland. Die Deutschen haben die Currywurst erfunden. 1.2. Exploitation Activité A : Les images de cette activité permettent aux élèves de découvrir plusieurs innovations ainsi que leurs inventeurs. Lors de cette activité, les élèves sont invités, dans un premier temps, à associer les images (avec le nom de l’inventeur et de l’année) au nom de l’invention correspondante. Les élèves procéderont spontanément par élimination. Ils seront confrontés à des mots pour la plupart composés,

Erfindergeist   2

Le Cahier d’activités ( p. 14, 1A) propose un exercice utilisant ces informations pour un travail sur la syntaxe. Pour mener à bien cet exercice, l’enseignant(e) insistera sur le fait que les informations sont à insérer dans la phrase dans l’ordre indiqué. On attend des élèves qu’ils remarquent que, peu importe l’ordre des éléments, le verbe conjugué se trouve en 2e place dans la proposition principale. Activité B : Elle s’effectue sous forme de travail coopératif, le Partnercheck. Les élèves choisissent une invention parmi les 10 présentées et réfléchissent à son utilité. Ils procéderont selon le principe Think (réflexion individuelle), Pair  (échange avec le/la partenaire permettant une prise de parole de chaque élève) puis Share (partage des idées en plénière). Les élèves seront amenés à utiliser ici des propositions infinitives avec zu ainsi que des propositions subordonnées avec wenn. Afin de consolider ces structures, on peut leur demander de reformuler toutes les propositions à l’aide de la structure alternative. Le Cahier d’activités ( p. 14, 1B) ainsi que le manuel (p. 34) proposent des activités d’entraînement. Activité C : Cette activité permet de porter un regard sur l’apport de ces inventions pour l’humanité. Les élèves doivent formuler des phrases comparant l’avant et l’après. L’exercice C du Cahier d’activités (p. 14, 1C) donne une aide aux élèves manquant de lexique ou d’idées. Il suffit d’associer l’invention à früher et heute, sachant que ces deux colonnes sont déjà dans le bon ordre. Cette activité exige des élèves l’utilisation du prétérit des verbes de modalité, repris à la page 35 du manuel dans la partie Sprachstrukturen.

Productions possibles 1A

Auf Bild A ist eine Glühlampe abgebildet. Die hat Heinrich Göbel (im Jahr) 1854 erfunden. Auf Bild B kann man das Telefon von Philipp Reis aus dem Jahr 1859 sehen. Bild C zeigt das Periodensystem von Julius L. Meyer.

Gottlieb Daimler hat 1885 das Motorrad erfunden. Man kann es auf Bild D sehen. Auf Bild E ist eine Thermosflasche abgebildet. Reinhold Burger hat sie 1903 erfunden. Die Kleinbildkamera auf Bild F ist / stammt von Oskar Barnack aus dem Jahr 1925. Bild G zeigt das Fernsehen. Manfred von Ardenne hat es 1930 erfunden. Auf Bild H ist ein Computer abgebildet. Den hat Konrad Zuse im Jahr 1941 erfunden. Auf Bild I kann man einen Scanner sehen. Er stammt von Rudolf Hell aus dem Jahr 1951. Mercedes Benz hat 1971 den Airbag erfunden. 1B

Die Glühlampe ermöglicht es, nachts zu sehen. Das Telefon ist nützlich, wenn man anrufen will. Das Periodensystem ermöglicht es, die chemischen Elemente zu kennen. Das Motorrad ist nützlich, wenn man in die Stadt fahren will. Die Thermosflasche ermöglicht es, warmen Tee zu trinken. Die Kleinbildkamera ist nützlich, wenn man Fotos machen will. Das Fernsehen ermöglicht es, einen Film/ die Nachrichten zu sehen. Der Computer ist nützlich, wenn man im Internet surfen will. Der Scanner ermöglicht es, Dokumente zu digitalisieren/ zu scannen. Der Airbag ist nützlich, wenn man Auto fährt. 1C

Früher musste man kalten Tee trinken. Heute hält die Thermosflasche die Getränke warm. Früher mussten die Leute zu Fuß gehen. Heute kann man Motorrad fahren. Früher musste man die Preise eintippen. Heute kann man die Preise scannen. Früher musste man Briefe schreiben. Heute kann man die Freunde mit dem Telefon anrufen. ...

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donc longs, dont ils n’auront toutefois pas de difficultés majeures à déceler le sens. Ce savoir-faire leur sera utile dans la deuxième leçon de cette unité. Les amorces indiquées dans l’activité aident les élèves à prendre la parole et à s’entraîner à l’expression orale.

33

2 Erfindergeist 2. Einstein – von der Theorie zur Praxis p. 27 Cette deuxième partie se veut un hommage au légendaire scientifique Albert Einstein, à l’occasion du centenaire de la publication de sa théorie de la relativité générale, à l’origine de sa célébrité.

2.1. Anticipation  Avant de traiter le document informatif, l’enseignant(e) pourra projeter une photo d’Albert Einstein afin d’éveiller la curiosité des élèves. Il pourra également inscrire la simple formule évocatrice « e = mc2 » au tableau, laissant réagir les élèves le plus librement possible. Il pourra ensuite préciser que la séance portera sur la portée de ses travaux sur les recherches scientifiques actuelles.

Production possible Das ist Albert Einstein. Albert Einstein ist ein bekannter/ berühmter deutscher Wissenschaftler. Er hat die Relativitätstheorie entdeckt. « e=mc² » ist die (Formel für) die Relativitätstheorie. 2.2. Exploitation Activité A : Il s’agit d’un texte informatif faisant le lien entre les travaux théoriques d’Einstein et leur intérêt jusqu’à nos jours. En effet, nous lui devons des savoirs essentiels à la réalisation de nombreuses nouvelles technologies que nous utilisons au quotidien. Ce texte, après un paragraphe introductif, présente, en quatre parties, différents travaux et théories d’Einstein ainsi que leurs utilisations concrètes. La fiche méthodologique n° 5 (manuel p. 133) permet de faire acquérir aux élèves des méthodes efficaces à la compréhension d’un texte informatif.

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Ils sont ensuite invités à retrouver dans le texte les travaux théoriques ayant permis les réalisations notifiées dans les étiquettes grises : die Atomenergie, das GPS-Navigationssystem, die Solarenergie, die Laser-Technologie. Le texte ayant été reproduit dans le Cahier d’activités ( p. 15, 2A), les élèves peuvent s’approprier plus facilement son contenu en travaillant avec des surligneurs. Activité B : Après s’être familiarisés avec les travaux d’Einstein, les élèves devront exprimer leur point de vue sur ses découvertes et porter une appréciation justifiée, qui est préparée dans le Cahier d’activités ( p. 16, 2B). Il s’agit d’une démarche coopérative, le 34

Partnercheck, maintenant bien maîtrisée par les élèves. On reverra à cette occasion la formation du superlatif en fonction d’attribut dans la partie Sprachstrukturen (p. 35). Le bilan lexical consacré au champ sémantique de Erfindungen und Entdeckungen  dans la rubrique Wortschatz (p. 32) aidera les élèves à justifier leur appréciation. L’enseignant(e) veillera à faire le point sur les syntaxes spécifiques aux conjonctions weil et denn. L’exercice C du Cahier d’activités ( p. 16, 2C) permet de vérifier la bonne compréhension de l’ensemble des informations essentielles du texte informatif.

Productions possibles 2A

Die Arbeit über die Brown’sche Bewegung hat die (Entdeckung der) Atomenergie ermöglicht. Einsteins Spezielle Relativitätstheorie hat das GPS-Navigationssystem ermöglicht. Die Erklärung des photoelektrischen Effekts hat die (Entdeckung der) Solarenergie ermöglicht. Das Laser-Prinzip hat die Entwicklung des Laserstrahls ermöglicht. 2B

Ich finde die Solarenergie am sinnvollsten, weil sie eine erneuerbare Energie ist. Ich finde die Atomenergie am gefährlichsten, weil sie die Atombombe ermöglicht hat. Ich finde das GPS am unnötigsten, weil man eine Karte benutzen kann. Ich finde das Laser-Prinzip am wichtigsten, denn es wird in der Medizin gebraucht.

3. Albert Einstein – ein Mythos? p. 28 Cette partie s’inscrit dans la notion «  Mythes et héros  ». Des documents de différentes natures permettent de mettre en lumière le côté génial et quelque peu excentrique d’Albert Einstein et les nombreuses idées reçues et légendes qui demeurent encore dans les représentations qu’on a de lui. Les élèves seront amenés à se confronter à leur propre représentation et à porter un avis sur le côté mythique de ce savant.

3.1. Anticipation  La thématique et le personnage ayant déjà été abordés en amont, il n’est pas nécessaire de procéder à une phase d’anticipation d’envergure. Compte tenu de la richesse des documents proposés, il convient d’ailleurs de gérer le temps imparti le plus efficacement possible.

Erfindergeist   2 Activité A : Elle se prête très bien à l’introduction de la nouvelle problématique, à savoir : Albert Einstein ein Mythos? L’enseignant(e) propose un tour de table afin de recueillir un maximum d’informations à propos d’Einstein. Il veillera à laisser libre cours à cette phase d’expression orale afin de ne pas inhiber la prise de parole et incitera ses élèves à réemployer les connaissances acquises au cours de la leçon précédente. Les idées pourront être notées au tableau afin d’en vérifier la véracité après le visionnage du document vidéo. Activité B : Ce document vidéo authentique intitulé « Zehn Fakten über Einstein » sert à vérifier d’une part les propositions faites par les élèves et à les corriger le cas échéant puis à apporter d’autre part des informations complémentaires. Au vu de la complexité linguistique, on demandera aux élèves de repérer simplement l’idée générale de chaque fait énoncé. Tout comme pour le document écrit précédent, ils repéreront les mots-clés. De plus, ils feront le lien entre les images et les paroles. Ils prendront de courtes notes pour chaque information. Ce visionnage peut servir d’entraînement à la compréhension de l'oral de type bac, sans toutefois viser l’exhaustivité. Dans cet objectif, une mise en commun en langue française peut être envisagée permettant à tous les élèves d’intervenir. En cas de difficultés liées à la complexité des propos et au débit du narrateur, un séquençage de la vidéo peut être envisagé, laissant ainsi le temps aux élèves de prendre des notes. Si l’enseignant(e) a choisi de noter des propositions au tableau lors du brainstorming, il en profitera pour demander aux élèves si celles-ci sont justes ou fausses. Il pourra demander : Stimmt es, dass AS ein schlechter Schüler war? Ist es richtig, dass er den Nobelpreis bekommen hat? Un deuxième visionnage sera opportun afin de réaliser l’exercice 3A proposé dans le Cahier d’activités ( p. 17, 3A). Activité C : Cet exercice propose ensuite une compréhension de l'oral. Le sondage est d’un niveau adapté et ne présente pas de difficultés majeures. De plus, la thématique est maintenant bien connue, de nombreuses entraves ont pu être levées et les activités précédentes ont servi de délestage lexical. Les élèves doivent prendre des notes sur la biographie ainsi que sur les arguments classant Einstein parmi les mythes. Ce travail peut être effectué par chaque élève dans un groupe de niveau satisfaisant. Dans un groupe hétérogène, cette écoute peut don-

ner lieu à un travail différencié : A2 pour la première question et B1 pour la deuxième. L’exercice 3B du Cahier d’activités ( p.  17, 3B) permettra de collecter l’ensemble des informations biographiques entendues. Des exercices d’approfondissement lexical sont proposés dans la rubrique Wortschatz du manuel (p. 32) ainsi que dans le Cahier d’activités ( p. 18, 3C), suivis d’une activité de vérification de la compréhension. Activité D : On enchaîne avec une activité coopérative d’expression orale. Les élèves prennent position sur la question : Einstein - ein Mythos? Après avoir entendu tous les arguments en B et C, c’est à eux d’exprimer leur point de vue et de le justifier. Avant de procéder au Doppelkreis, les élèves réfléchissent individuellement à leur intervention et préparent leurs notes. Chaque élève devra à la fois s’exprimer et recueillir le point de vue de ses camarades. Pour cela, il lui faudra une feuille et un stylo au moment du travail coopératif. L’enseignant(e) leur indiquera de se positionner clairement dans l’une des trois catégories figurant dans les étiquettes grises du manuel p. 28 et de trier les propos recueillis dans ces mêmes catégories. Les résultats de cette enquête pourront donner lieu à une présentation sous forme de diagramme et à une explication orale que les exercices E et F du Cahier d’activités ( p. 18, 3E et F) aident à mener à bien.

Productions possibles 3A

Albert Einstein: • war ein schlechter Schüler • war sehr intelligent • hat den Nobelpreis bekommen • war ein Jude • musste das Nazi-Deutschland verlassen • ist nach Amerika / in die USA gegangen • hat die Atombombe erfunden • hat die Relativitätstheorie entdeckt • hat das GPS ermöglicht © Éditions Maison des Langues, 2016

3.2. Exploitation

3B

Ich habe gehört, dass Einstein ein Jude war. Ich habe verstanden, dass er Deutschland verlassen musste. Es stimmt, dass er den Nobelpreis bekommen hat. Es ist falsch, dass er ein schlechter Schüler war. Es ist nicht ganz richtig, dass er die Atombombe erfunden hat. 35

2 Erfindergeist Albert Einstein – ein Mythos? CD p. 4 / MP3 p. 2

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Länge: 3'57" Journalist: Hallo, liebe Hörerinnen und Hörer, ich bin gerade in Ulm, wo nächste Woche der EinsteinMarathon startet. Albert Einstein ist ja im Laufe der Jahre zu einer Art Mythos geworden. Ich möchte gern herausfinden, was die Leute hier in Ulm über den Sohn der Stadt denken. Guten Tag, dürfte ich Sie mal kurz stören? Mann: Ja, bitte? Journalist: Was wissen Sie über Albert Einstein? Mann: Das ist doch der geniale Physiker. Der ist doch hier geboren! Journalist: Aha, und fällt Ihnen sonst noch was ein? Mann: Na, von dem stammt doch die Formel e=mc2. Heißt das nicht Relativitätstheorie? Journalist: Ja, ja ganz richtig, vielen Dank. Hallo, meine Dame, hätten Sie eine Minute Zeit? Frau: Ja, aber nur eine Minute. Journalist: Was wissen Sie über Albert Einstein? Frau: Physiker, aus Deutschland, war der nicht Jude? Der musste doch deswegen vor den Nazis fliehen, in die USA glaub’ ich, und schlecht in der Schule soll der gewesen sein, also nicht gerade ein Genie ... Mädchen: Entschuldigung, ich hab’ gerade gehört, was Sie da gesagt haben, aber das stimmt absolut nicht: Ich hab ein Referat für den Physikkurs gemacht und gelesen, dass Einstein ein guter Schüler war, der hat mit 11 schon Physik auf Universitätsniveau verstanden. Er war vielleicht nicht der kommunikativste Mensch, aber der war voll fit im Kopf, in Mathe auch. Journalist: Und wie würdest du erklären, dass er bis heute als Mythos gilt? Mädchen: Na, der war halt anders, auch ein bisschen skurril, aber vor allem hat der Dinge entdeckt und verstanden, die sonst kein Mensch versteht. Davon träumen wir doch nur, die Sterne, das Universum, und das alles ... Journalist: Du weißt ja ne ganze Menge. Das mit der Schule stimmt schon teilweise, mit der Disziplin hatte er aber auch so seine Probleme ... Mädchen: Ja, die hab’ ich auch manchmal ... Journalist: Entschuldigen Sie, darf ich Sie kurz zum Mythos Einstein befragen? Journalist: Entschuldigen Sie, darf ich Sie kurz zum Mythos Einstein befragen? Älterer Herr: Mythos, mein Gott ... eine interessante Persönlichkeit, ein Genie, ja, aber ein Mythos? Das glaub’ ich eher nicht. Er war doch völlig real, keine Fiktion. Der hat sich sogar ziemlich engagiert, als Pazifist und gegen Rassismus, und er wollte einen jüdischen Staat in Palästina gründen. Also, für mich wäre er eher ein Held. 36

Journalist: Sie haben ganz interessiert zugehört. Sie scheinen nicht einverstanden zu sein? Ein Student: Ne, absolut nicht. Also, wenn Einstein kein Mythos ist, dann gibt’s gar keinen Mythos! Den kennt die ganze Welt, und seine berühmte Formel auch, wenn sie auch nur wenige verstehen ... ich gehöre nicht dazu. Ne, mal ehrlich, über den Einstein ist so viel geschrieben worden, so viele Geschichten gibt’s über den, und Legenden. Er war total außergewöhnlich, sehr intelligent, und seine Meinung hat er auch immer offen gesagt. Das war damals schon mutig ... Und hey, das Foto mit der Zunge, das kennt doch wirklich jeder, ich hab’ sogar ein T-Shirt davon ... Er wirklich zeitlos, egal ob jung oder alt, alle kennen den, das muss man erstmal hinkriegen! Älterer Herr: Ja so gesehen, haben Sie schon recht. So hab’ ich das noch gar nicht betrachtet. Das mit jung und alt, das stimmt schon, alle Generationen sind sich seiner Genialität bewusst. Journalist: Vielen Dank für Ihre interessanten Bemerkungen. Und nun zurück an die Redaktion!

10 Fakten über Einstein Film 3 Länge: 3’33” / Entstehungsjahr: 2015 Top 10 heute: Zehn interessante Fakten über Albert Einstein. Nummer 10: Flucht vor den Nazis 1931 wurde Albert Einsteins Arbeit verpönt als jüdische Physik. Einstein kam auf eine noch nicht gehängte Attentatliste mit einem Kopfgeld von fünftausend Dollar, und so war er gezwungen, Deutschland zu verlassen und in die USA zu ziehen. Nummer 9: Schlecht in der Schule? Es ist ein Mythos, dass Einstein angeblich schlecht in der Schule war. Er war ein Wunderkind. Bereits mit elf Jahren hat er Physik auf Hochschulniveau verstanden und mit fünfzehn beherrschte er die Differenzial- und Integralrechnung. Nummer 8: Verlorenes Kind Dreißig Jahre nach Einsteins Tod kam heraus, dass er eine uneheliche Tochter gehabt hat, Lieserl. Doch über ihr Schicksal ist nichts bekannt. Manche vermuten, dass sie in ein Weisenhaus geschickt wurde, da sie das Down-Syndrom hatte. Nummer 7: Pazifist Einstein war gegen Krieg und Zerstörung, aber ironischerweise hat seine Relativitätstheorie letztendlich dabei geholfen, Atomwaffen herzustellen. Aus Angst vor Naziherrschaft machte er US-Präsident Roosevelt auf die Kraft nuklearer Energie aufmerksam. Nach den Atombombenangriffen auf Japan wurde er jedoch zum Fürsprecher nuklearer Abrüstung.

Erfindergeist   2

4.

Miniprojekt:

Ein französisches Genie 4.1. Anticipation La tâche intermédiaire proposée en Miniprojekt reprend les thématiques et acquis linguistiques de cette première leçon et représente une étape essentielle avant la réalisation de la tâche finale de l’unité. Elle s’articule autour des deux notions abordées :

« L’idée de progrès » et « Mythes et héros ». Pour préparer leur exposition, les élèves devront choisir un chercheur ou inventeur français qui leur paraît emblématique. Pour y parvenir, ils devront effectuer un véritable travail de recherche et savoir commenter leur affiche lors de l’exposition en classe (voir activité coopérative Ausstellung, manuel p. 126). La rubrique Bac ein propose un bilan méthodique autour de la question : Wie wird ein Wissenschaftler zum Mythos?

4.2. Exploitation La tâche s’effectuant en binômes, il faut trouver un moyen de répartition des élèves. On peut procéder soit par affinités (en amont du choix du génie français), soit par choix du personnage. Dans ce cas, le travail préalable de recherche individuelle déterminera la constitution des binômes. Une fois le choix du personnage arrêté, les élèves passent à la phase de recherche. Il est important de leur rappeler que tous les points du cahier des charges doivent être traités. On leur rappellera également les critères d’une affiche réussie : attrait visuel, charge textuelle, police et taille… L’enseignant(e) rappellera également que les élèves doivent être capables de commenter leur affiche et de répondre aux questions de leurs camarades. L’ensemble des affiches pourra faire ultérieurement l’objet d’une exposition au CDI de l’établissement ou lors des Portes ouvertes. L’élection de l’affiche la plus réussie pourra également constituer un moyen de valoriser les travaux. En cas de jumelage avec un établissement allemand, cette exposition pourra également prendre toute sa place dans l’école partenaire et donner lieu à un échange sur la question.

Wie viel Fortschritt braucht der Mensch? II

Cette deuxième leçon de l’unité, intitulée Wie viel Fortschritt braucht der Mensch?, pose à juste titre la question des besoins de l’homme en termes d’inventions. Il semble en effet intéressant de s’interroger sur l’interaction entre besoin et création. Est-ce forcément un besoin réel qui conditionnera l’innovation ou l’innovation peut-elle par elle-même engendrer un besoin à posteriori ? Un regard sur la répartition des innovations entre les pays permettra en fin de leçon de se rendre compte des réalités créatrices actuelles. 37

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Nummer 6: Aktivist gegen Rassismus Einstein war ein engagierter Bürgerrechtler, sagte, dass Rassismus eine Krankheit des weißen Mannes sei. In den 1940ern wurde er Mitglied der amerikanischen NAACP, der nationalen Organisation für die Förderung farbiger Menschen, war befreundet mit Gründer W.E.B. Du Bois. Nummer 5: Super Gehirn Sieben Stunden nach Einsteins Tod wurde sein Gehirn gestohlen, weil man irgendwie herausfinden wollte, warum er so genial war. Sogar seine Augen wurden entfernt. Wissenschaftler entdeckten, dass sein Scheitellappen, ein Abschnitt des Großhirns, fünfzehn Prozent größer ist als normal. Das soll ihm unglaubliche mathematische Fähigkeiten gegeben haben. Nummer 4: Autistische Merkmale Viele Wissenschaftler glauben, dass Einsteins schwaches Gedächtnis für Worte und Texte, sowie soziale Unfähigkeiten Symptome des Asperger Syndroms waren. Als Kind war er ein Einzelgänger, der Sätze zwanghaft immer wieder wiederholte. Seinen Vorlesungen an der Universität konnte man kaum folgen. Nummer 3: Einstein und die Frauen Einstein war gegenüber seiner ersten Frau Milewa gemein und untreu. Er stellte Regeln auf, die sie penibelst befolgen musste. Alles musste sauber sein, und wenn er es befahl, musste sie aufhören zu reden. Schon während der Ehe hatte er eine Affäre mit seiner Cousine Elsa, die er als zweite Frau heiratete. Nummer 2: Im Visier des FBI In den USA hat das FBI Einsteins Telefon abgehört, seine Post geöffnet und seine Mülltonne durchwühlt. Sie wollten wissen, ob er ein sozialistischer Spion ist. Heraus kam ein 1800-seitiger Bericht, mit dem man versuchte, ihn wieder aus den USA abzuschieben. Und die Nummer 1: Präsident von Israel? Als Israels erster Staatspräsident Chaim Weizmann 1952 starb, verkündete die israelische Regierung, dass der größte noch lebende Jude Albert Einstein sei. Ihm wurde das Präsidentenamt in Israel angeboten, doch er lehnte tiefbewegt ab, weil er sich für die Politik als ungeeignet ansah.

2 Erfindergeist 1. Irren ist menschlich … p. 29 1.1. Anticipation Comme son titre l’indique, cette première partie abordera le thème des pronostics erronés quant au succès d’inventions aujourd’hui indiscutables. Des citations authentiques s’articulant autour de l’(in)utilité des innovations mentionnées peuvent donner lieu à des débats animés et des questionnements. Pour introduire le sujet, l’enseignant(e) pourra procéder à un rapide brainstorming en demandant aux élèves de réfléchir aux inventions du siècle dernier les plus importantes pour l’humanité : Welche Erfindung des letzten Jahrhunderts ist deiner Meinung nach am sinnvollsten / am wichtigsten / am bedeutendsten / am erfolgreichsten?

Production possible Ich finde, der Computer ist am wichtigsten. Ich meine, die CD/DVD war am erfolgreichsten. Die Atomenergie ist meiner Meinung nach am bedeutendsten. 1.2. Exploitation Activité A : Cette activité de compréhension de l'écrit soumet aux élèves huit citations authentiques et surprenantes se rapportant à huit inventions. Grâce à des mots-clés, les élèves sont invités à les associer. Ce travail liminaire peut se faire individuellement ou en binômes afin de favoriser l’échange. Dans le Cahier d’activités ( p. 19, 1A), toutes les citations sont reproduites afin que les élèves puissent y souligner les mots-clés leur permettant d’approfondir leurs méthodes de travail.

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La mise en commun se fait en classe entière. L’exercice B du Cahier d’activités (p. 19, 1B) propose une activité d’entraînement préalable à la réalisation de l’activité B du manuel. Activité B : La classe est séparée en deux groupes, A et B. Les élèves du groupe A jouent le rôle des inventeurs, les élèves du groupe B sont les experts sceptiques, spécialisés dans deux inventions. L’enseignant(e) profitera de cette phase pour expliquer ce qu’est un Patent et à quoi il sert (seine Erfindung schützen). Il insistera sur le côté officiel de ce document qui nécessite l’aval, l’approbation d’un jury d’experts. Dans chaque groupe A et B, deux élèves travaillent en équipe.

38

Les binômes du groupe A choisissent une invention parmi les huit proposées dans l’activité A. Leur travail consiste à convaincre les experts sceptiques de leur probable succès. Pour cela, ils cherchent des informations selon le cahier des charges du manuel, puis des arguments convaincants avant de s’entraîner d’abord à deux à mener une argumentation avec conviction. Les binômes du groupe B choisissent quant à eux deux inventions parmi les huit proposées dans l’activité A. En s’appuyant entre autres sur les citations de l’activité A, ils exprimeront leur doute quant à l’intérêt de l’invention présentée. Ils se préparent à cette prise de parole en binômes. L’exercice 3 dans la rubrique Wortschatz (manuel p. 33) propose un entraînement préalable. Cette activité s’achève par un échange entre un élève du groupe A et un élève du groupe B.

Corrigés / Productions possibles 1A A. der PC B. die Computerspeicherkapazität C. die Audio-CD D. das Motorflugzeug E. die Atomenergie F. das Telefon G. das Automobil H. der Fernseher 1B / C

Production libre

2. Der Erfinderladen p. 30 2.1. Anticipation  Le deuxième volet de cette leçon présente des innovations actuelles sur lesquelles les élèves devront porter un regard critique et exprimer un pronostic de succès. Ces objets originaux du quotidien susciteront sans doute la curiosité des élèves et les images évocatrices ne nécessitent pas d’introduction particulière. L’essentiel des points lexicaux et grammaticaux ayant été abordé en amont, les élèves pourront s’appuyer sur ces acquis afin de les remobiliser et ainsi les consolider.

2.2. Exploitation Activité A : Après avoir pris connaissance des images, les élèves sont invités par leur enseignant(e) à faire preuve de créativité dans la recherche de noms de

Erfindergeist   2

Dans la rubrique Sprachstrukturen (p. 35) ainsi que dans le Cahier d’activités (p. 20, 2A), les élèves trouveront des exercices d’entraînement à la formation des mots composés. La mise en commun se fait en classe entière, le nom composé le plus original pour chaque objet pouvant être déterminé par vote. Activité B : Cette rapide activité d’expression orale demande aux élèves d’exprimer leurs points de vue sur l’intérêt de ces inventions. Ayant certainement déjà réfléchi à cette question lors de l’activité précédente, ils prendront facilement la parole, l’expression de l’opinion ne présentant pas de difficultés majeures à ce stade d’apprentissage. L’intérêt de cette activité repose surtout en l’enrichissement lexical, préparant aux tâches intermédiaire et finale. Activité C : Elle se déroule en deux temps. Dans un premier temps, les élèves forment des binômes et choisissent un objet parmi les six proposés. Après avoir fait preuve d’imagination pour trouver un nom original en A, il faudra maintenant inventer un slogan accrocheur sans toutefois mentionner le produit. L’enseignant(e) pourra insister sur les formes possibles d’un slogan – interrogation, conseil, ordre, phrase d'accroche ou simple mot évocateur… Chaque binôme note son slogan sur une feuille numérotée et déposée sur des tables ou fixée au mur.

Corrigés / Productions possibles 2A 1. der Radiergummibehälter 2. die Pizzaschere 3. das Taschenlicht 4. der Türöffner 5. das Reiseladegerät 6. die Kopfhörermütze

Der Gegenstand / Artikel 1 könnte Stiftebox heißen. Ich würde Gegenstand 6 Winterkopfhörermütze nennen. Vielleicht heißt Gegenstand 4 Hygienetüröffner. 2B

Ich finde die Pizzaschere unnötig. Das Handyladegerät ist meiner Meinung / Ansicht nach sehr sinnvoll. Das Handtaschenlicht halte ich für absurd. Die Kopfhörermütze ist meines Erachtens originell und ein bisschen verrückt.

3. Patenteuropameister p. 31 3.1. Anticipation  Cette dernière partie de la leçon propose un travail d’analyse plus méthodique. Elle pourra également faire l’objet d’un travail transdisciplinaire. La traduction de pourcentages en diagramme ayant fait l’objet du troisième volet de la première leçon de cette unité, les élèves pourront réinvestir leurs acquis pour exploiter le diagramme reproduit dans le manuel.

Le Cahier d’activités ( p. 20, 2B) propose une activité d’enrichissement lexical pour mener à bien cette tâche. Elle peut aider les élèves, mais ne doit en aucun cas être reprise telle qu’elle. Il y a treize descripteurs pour six objets, certains seront donc à mentionner deux voire trois fois (cf. corrigé).

L’enseignant(e) rappelle aux élèves qu’ils ont déjà rencontré le terme Patent en 1B (manuel p. 29). Grâce à ce prérequis, ils saisiront facilement le titre du document, Patenteuropameister, facilitant l’accès à la portée du présent graphique.

Dans un deuxième temps, on procède au Galeriegang. Munis d’une feuille et d’un stylo, les binômes prennent connaissance des différentes propositions, en notent le numéro, l’objet qui se cache derrière ce slogan et le nombre de points accordés pour l’originalité et le pouvoir persuasif. Le slogan ayant recueilli le plus de points est récompensé.

Activité A : L’étude de la fiche méthodologique nº 6 (manuel p. 134) à ce stade répond à un besoin réel et immédiat des élèves qui se serviront des aides lexicales et idiomatiques pour tirer un maximum d’informations de ce graphique.

3.2. Exploitation

Chaque élève réfléchit d’abord seul (Think) avant d’échanger avec son partenaire (Pair). Ayant vérifié leurs analyses respectives, ils pourront effectuer ensemble l’exercice A du Cahier d’activités (p. 21, 3A). 39

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produits convenant le mieux aux objets présentés. Pour faciliter ce travail, l’enseignant(e) vérifiera la bonne compréhension des mots de base figurant à côté des images. Il / Elle pourra procéder de manière interactive en demandant  : Auf welchem Bild kann man eine Mütze sehen? Wo ist eine Schere abgebildet / zu sehen?

2 Erfindergeist Activité B : Après l’exploitation sommaire du graphique, les élèves répondront aux questions posées dans le manuel. Cette activité se prête particulièrement au travail coopératif du Lerntempoduett (p. 121). L’exercice B du Cahier d’activités ( p. 2122, 3B) donne des aides précieuses et un tableau permettant de noter de manière claire et structurée les réponses aux questions. La mise en commun des réponses en classe complète permet l’entraînement à la formation des grands nombres ainsi qu’à l’expression des pourcentages. Le bilan lexical proposé dans la rubrique Wortschatz (manuel p. 33) aide à rebrasser un grand nombre de mots et expressions rencontrés au cours de cette unité et de les consolider. Afin de vérifier que les élèves ont compris le graphique, le Cahier d’activités (p.  22, 3C) propose une activité de vérification de la compréhension sous forme de richtig / falsch, tandis que l’exercice D permet l’entraînement à l’expression de la concession à l’aide de trotzdem.

Productions possibles 3A

Die Grafik informiert darüber, wie groß der Anteil der Patente eines Landes an der Gesamtzahl der Patente ist.

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Die meisten Patente kommen aus den USA (26%), die zweit meisten aus Japan (18%). Aus Deutschland kommen 11 %. Es fällt auf, dass die meisten (35 %) der Patente aus Europa kommen und 33 % aus Japan, China und Korea. Aus Lateinamerika, Afrika, Australien und dem Rest von Asien kommen insgesamt nur 6%. 3B a. 2014 kamen 11200 Erfindungen aus europäischen Ländern. b. Weltweit steht Deutschland an dritter Stelle. c. Berücksichtigt man das Verhältnis der Einwohnerzahl zur Anzahl der Patente pro Land kommen die meisten Patente aus Deutschland; gefolgt von der Schweiz und Großbritannien. Die USA sind nur noch auf dem siebten Platz, Japan auf dem fünften und die wenigsten Patente kommen aus China.

40

4.

Miniprojekt:

Von der Idee zum Verkauf 4.1. Anticipation Cette tâche intermédiaire est le prolongement direct du Patentexpertentandem. Les élèves sont donc déjà bien préparés et entraînés à cette forme d’expression orale. Tous les faits de langue et prérequis lexicaux nécessaires à la réalisation de cette tâche ont été abordés en amont. Un travail de remobilisation des acquis permet aux élèves de présenter un échange réussi.

4.2. Exploitation La tâche s’effectue en trois phases. Les élèves, après avoir formé des binômes, déterminé le rôle de chacun (inventeur / vendeur) et choisi un objet de la page 30, réfléchissent ensemble sur les points positifs et/ ou négatifs de cet objet pour préparer leur entretien selon le cahier des charges. Dans un deuxième temps, les binômes s’entraînent en autonomie en réinvestissant notamment les moyens langagiers permettant d’exprimer des avantages et des inconvénients, l’(in)utilité de l’invention, le scepticisme et la persuasion, c'est-à-dire, tous les points traités au cours de cette leçon. L’enseignant(e) insistera sur le fait qu’ils doivent proposer une solution. Dans un dernier temps, les binômes présentent leurs saynètes devant la classe qui pourra élire la meilleure prestation.

Wortschatz p. 32-33 Corrigés / Productions possibles 1. Erfindungen und Entdeckungen A. Wortfamilien. entwickeln – der Entwickler / die Entwicklerin – die Entwicklung erfinden – der Erfinder / die Erfinderin – die Erfindung entdecken – der Entdecker / die Entdeckerin – die Entdeckung forschen – der Forscher / die Forscherin – die Forschung B. Hop oder top? Positiv: a. ein wichtiger Fortschritt sein b. eine Verbesserung für den Alltag sein

Erfindergeist   2

Negativ: c. das Leben schwerer machen g. die Lebensqualität nicht verbessern i. kein sinnvolles Gerät entwickeln

C. Aus hop wird top! Das Leben leichter machen. Die Lebensqualität verbessern. Ein sinnvolles Gerät entwickeln.

2. Mythos Einstein A. Ein außergewöhnlicher Mensch. eine geniale Entdeckung machen zum Mythos werden eine wichtige Arbeit leisten sich für das Wissen engagieren von großer Bedeutung sein ethisches Engagement zeigen B. Wer war Einstein? a. das Genie: eine besondere Intelligenz haben Dinge entdecken, die nur wenige Menschen verstehen die Formel der Relativitätstheorie E=mc2 entdecken mit 11 Jahren Physik auf Universitätsniveau verstehen b. der Held und Mythos: Ausstrahlung und Charisma haben sich als Pazifist und gegen Rassismus engagieren unkonventionell und provokant sein c. der Medienstar: der Welt auf einem Foto die Zunge zeigen der berühmteste Physiker der Welt werden unkonventionell und provokant sein

3. Glauben Sie mir! A. Überzeugung ist alles. a. überzeugt e. erfolgreich b. belügen f. brauchen g. verzichten c. glauben d. großer B. Überzeugt oder skeptisch? Überzeugt: c. d. h. j. Skeptisch: a. b. e. f. g. i.

4. Ideen, lauter Ideen ... A. Meine Erfindung! ein Patent anmelden eine Innovation schützen ein Produkt vermarkten eine Erfindung machen B. Was sollte ein/e Erfinder/in zuerst tun? Zuerst sollte er / sie eine Erfindung machen. Dann sollte er / sie ein Patent anmelden. Danach sollte er / sie die Innovation schützen. Schließlich sollte er / sie das Produkt vermarkten. C. Es geht voran! Verbesserung für den Alltag das Leben erleichtern von großer Bedeutung sein erfolgreich sein nützlich sein eine geniale Entdeckung die Lebensqualität verbessern

Sprachstrukturen p. 34-35 Corrigés / Productions possibles 1. La proposition infinitive avec zu A. Der Sinn der Erfindung. 1. – e. Die Thermoskanne hilft uns, die Getränke warm zu halten. 2. – a. Oskar Barnack hoffte, mit seiner Kleinbildkamera bekannt zu werden. 3. – b. Nach der Testreihe beschloss Mercedes Benz, den Airbag zu kommerzialisieren. 4. – d. Rudolf Hell versuchte lange, das perfekte Scannergerät zu erfinden. 5. – f. Mit dem Telefon war Philipp Reis sicher, ein neues Kommunikationsmittel erfunden zu haben. 6. – c. Konrad Zuses Computer hatte zur Folge, die digitale Ära einzuleiten. B. Die Tipps der Erfinder 1. ... den Airbag regelmäßig zu kontrollieren. 2. ... die Thermosflasche nicht fallen zu lassen. 3. ... das Periodensystem korrekt anzuwenden. 4. ... die Kamera sicher aufzubewahren. 5. ... die Glühbirnen immer auszuschalten. 6. ... das Motorrad zu pflegen. 7. ... den Fernseher nicht zu lange kaufen zu lassen. 8. ... den Computer nicht zu viel zu benutzen. 9. ... den Scanner nicht zu zerkratzen. 10. ... das Telefon viel zu benutzen.

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d. neue Techniken ermöglichen e. mehr Möglichkeiten bieten f. das Leben erleichtern h. für die Gesellschaft nützlich sein

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2 Erfindergeist 2. La proposition subordonnée avec wenn A. Wann braucht man das? 1. Du brauchst Internet, wenn du im Web surfen willst. 2. Die Kleinbildkamera ist praktisch, wenn man Landschaften fotografieren möchte. 3. Man muss das Periodensystem kennen, wenn man Chemie studieren will. 4. Wir brauchen eine Glühbirne, wenn wir abends im Bett lesen wollen. 5. Autofahren ist gefährlich, wenn der Wagen keinen Airbag hat. 6. Die Thermosflasche ist nützlich, wenn die Getränke den ganzen Tag warm bleiben sollen. B. Wann ist das nützlich?

Ein Fön ist praktisch, wenn man lange Haare hat. Ein Wasserkocher ist praktisch, wenn man gerne Tee trinkt. Ein Kühlschrank ist praktisch, wenn man Lebensmittel aufbewahren will. Eine Mikrowelle ist praktisch, wenn man Essen aufwärmen möchte. 3. Le prétérit des verbes de modalité Wie war das damals? 1. Gottlieb Daimler wollte das erste Motorrad entwickeln. 2. Früher konnte man nicht fernsehen. 3. Mercedes Benz wollte mit dem Airbag Menschenleben retten. 4. Der erste Computer sollte mathematische Formeln speichern. 5. Dank der Glühbirne konnten die Menschen länger wach bleiben. 6. Nur wenige konnten ein Auto besitzen.

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4. Le superlatif A. Einsteins Erfindungen. 1. Von allen deutschen Forschern finde ich Einstein am interessantesten. 2. Er arbeitete am liebsten allein. 3. Meiner Meinung nach war die Entdeckung der Atomenergie am gefährlichsten. 4. Heutzutage ist die Solarenergie für mich am wichtigsten. 5. Windenergie wird in Norddeutschland am meisten eingesetzt. 6. Trotz erneuerbarer Energien ist es am besten, Energie zu sparen. B. Und was denken Sie? Production libre 42

5. Les noms composés Neue Wörter! 1. – d. das Handyladegerät 2. – f. der Türöffner 3. – b. das Sonnenlicht 4. – f. der Flaschenöffner 5. – a. die Pizzaschere 6. – c. die Wollmütze 7. – g. der Fahrradhalter

Kunst und Kultur p. 36-37 Cette double page s’intéresse à la plus grande source d’inspiration des inventeurs, à savoir la nature. Cette recherche de modèles dans la nature, méthode déjà utilisée par Léonard de Vinci, est appelé « la bionique ». Cette rubrique a été conçue de manière ludique et se présente sous forme de domino. Le texte informatif d’introduction pourra donner lieu à l’explication du mot Bionik. Avant de passer au jeu, l’enseignant(e) demandera aux élèves de donner une définition de ce terme à l’aide de l’encadré. Après une phase réflexive individuelle (1), les élèves échangent sur leurs résultats (2) avant de les vérifier par la lecture des descriptifs (textes A à H). Les élèves repèrent ensuite la caractéristique particulière ayant servi de modèle à la réalisation technique.

Corrigés / Productions possibles A-1 ; G-7 ; B-2 ; C-3 ; F-6 ; D-4 ; H-8 ; E-5 ; A-1 Hubschrauber: Stillstehen in der Luft Klettverschluss: Häkchen mit Klebeeigenschaft Pinzette: präzises Festhalten Roboterarm: Stärke und Flexibilität, bei gleichzeitiger Sensibilität U-Boot: dem Wasser angepasste Form Einparkhilfe: Sonarprinzip Autolack: Abperlen von Schmutz und Wasser Flugzeug: aerodynamische Flügelform

Erfindergeist   2

Die beste Erfiundung: Projekt Zeitkapsel

1. Présentation Pour clôturer cette unité, les élèves sont invités à participer à un concours virtuel consistant à faire des propositions pour un projet de capsule temporelle. Cette capsule sera enfouie au musée allemand de Munich et contiendra des objets et informations représentatifs de notre époque. Les élèves devront réfléchir et choisir, pour eux, l’invention ou découverte la plus notable du 21e siècle. La proposition la plus convaincante sera primée. Une présentation orale illustrée par un diaporama se prête particulièrement à ce genre d’exercices. Le cahier de charges page 38 (Schritt 1, 2, 3) reprend tous les points – lexicaux comme grammaticaux – abordés dans cette unité. L’activité langagière prépondérante visée au cours des différentes activités de cette unité étant l’expression orale, la prise de parole lors de la tâche finale permet de finaliser ces entraînements.

2. Mise en œuvre Schritt 1: Vorbereitung Les élèves réfléchissent tout d’abord individuellement à leurs deux inventions ou découvertes préférées. Ils les notent. Les élèves forment ensuite des binômes. Il paraît opportun de procéder à un choix aléatoire afin que les élèves apprennent à travailler en équipe et non pas seulement par affinité. Cette démarche leur permettra de se confronter à d’autres façons de travailler et de gagner ainsi en maturité et en esprit d’équipe. Cette compétence sociale fait partie intégrale des règles de savoir-vivre en société. Les élèves déterminent ensemble quelle idée fera l’objet de leur présentation.

Schritt 2: Informationen suchen La première partie de la tâche portera sur la présentation générale de l’invention ou de la découverte. Pour cela, quatre questions, à répartir entre les deux partenaires, guident les recherches.

Vient ensuite la partie argumentative. Les élèves s’y attèlent cette fois ensemble afin de faire émerger un maximum d’idées et d’arguments pour convaincre leur auditoire. Ils prennent des notes sans toutefois rédiger de phrases complètes, contreproductives à une véritable présentation orale. Puis ils mutualisent les fruits de leur travail et construisent ensemble leur présentation. Ils se répartissent les prises de paroles et s’entraînent à une bonne articulation et prononciation, une intonation convaincante et un débit convenable. Ils pourront ajouter une touche personnelle à leur intervention (questions/réponses ; présentation interactive en impliquant l’auditoire ; jeu de rôles…). Schritt 3: Präsentation und Bewertung Pendant que chaque binôme présente à la classe son exposé et détaille ses arguments, l’auditoire évalue les prestations. La carte méthodologique nº8 (p.136) sera d’une grande aide pour faciliter la prise de parole devant la classe. Elle propose également une grille d’évaluation pour les présentations orales. L’enseignant(e) rappellera également les conseils donnés lors de la réalisation du projet final de l’unité 1.

Tous les points obtenus sont additionnés afin de déterminer le binôme gagnant. Si l’exposé a donné lieu à un diaporama, celui-ci pourrait alors être envoyé à la classe partenaire ou alors au musée allemand de Munich. L’enseignant(e) pourrait y joindre un explicatif de sa démarche, sollicitant une courte réaction du musée à l’attention de ses élèves. Les institutions soucieuses de leur attractivité auprès du jeune public se prêtent souvent volontiers à ce genre d’échanges, ce qui s’avère très motivant pour le public scolaire.

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Unser Projekt p. 38

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2 Erfindergeist Evaluation des Projekts Die beste Erfindung: Projekt Zeitkapsel Grille d’évaluation pour les présentations orales Contenu

La thématique est présentée de façon cohérente et claire.

2–1–0

Langue et lexique

S’exprime dans une langue globalement correcte et compréhensible.

3–2–1–0

Utilise un vocabulaire approprié.

3–2–1–0

Se détache de ses notes et regarde le public.

2–1–0

Communication

Parle assez fort et utilise une voix et une gestuelle 2 – 1 – 0 expressives.

Supports visuels

Sait faire face à des « trous » ou des hésitations pour ne pas rester bloqué.

2–1–0

Les supports projetés sont clairs et lisibles.

2–1–0

Les supports utilisés contribuent à rendre le contenu plus accessible et intéressant.

2–1–0

Total des points

Fit fürs Bac p. 39

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Cette page de bilan permet aux élèves de se préparer au mieux aux épreuves de langues du baccalauréat. Les cinq compétences sont proposées aussi pour réviser au mieux les deux notions travaillées dans cette unité : « L’idée de progrès » et « Mythes et héros ». Afin de structurer ces révisions, une problématique est proposée au centre de la page : Welche Bedeutung hat die Wissenschaft in unserer Gesellschaft? Pour répondre à cette question centrale, plusieurs pistes sont évoquées en abordant trois angles d’approche : la science et le progrès, le mythe du scientifique et l’Allemagne, pays des inventeurs. Cette problématique a l’avantage de balayer celles vues au cours de l’unité et le vocabulaire fourni aidera les élèves à mieux formuler leurs idées sans avoir à chercher comment exprimer telle ou telle idée. Ce questionnement entraîne les élèves à l’expression orale en continu et en interaction. L’activité A leur propose de s’entraîner à l’expression orale en continu en reprenant les documents vus au cours de l’unité et en les associant à la problématique proposée. L’activité B propose un Partnerinterview en expression orale en interaction : chaque élève du binôme prépare une question et le partenaire y répond puis les rôles sont inversés. Enfin, et ce pour les entraîner à toutes 44

... / 18

les compétences, 3 activités sont proposées : compréhension de l’écrit, expression écrite et compréhension de l’oral avec des supports différents à chaque fois. Vous trouverez sur le site compagnon de la méthode, www.teamdeutschlycee.emdl.fr, une proposition d’évaluation de type bac pour les autres activités langagières (compréhension de l’écrit, expression écrite, compréhension de l’oral).

Corrigés / Productions possibles

Lesen Text A 1. a. Falsch: Zeile 22 „Nikon fühlt sich Deutschland mehr verbunden als Russland“ b. Falsch: Zeile 13-14 „Die Untersuchung von Fähigkeiten (…) des phonetischen Gedächtnisses“ c. Falsch: Zeile 23-25 „als er die Olympischen Spiele in Athen verfolgte, war er auch für die russischen Teilnehmer“ 2. a. Nein, es war keine leichte Entscheidung für Nikons Eltern, Russland zu verlassen. Sie mussten nämlich neu anfangen: eine neue Sprache und einen neuen Beruf lernen, und ihr altes Leben hinter sich lassen. Das braucht Mut! (35 Wörter)

Erfindergeist   2

Text B a. Richtig: Zeile 12-13 „Das sind die höchsten Anmeldezahlen in der 48-jährigen „Jugend forscht“Geschichte“ b. Falsch: Zeile 6-7 „Wer mitmachen will, sucht sich selbst eine interessante Fragestellung“ c. Falsch: Zeile 5-6 „Teilnehmen können Jugendliche (…) bis zum Alter von 21 Jahren“ d. Richtig: Zeile 15-16 „Der Anteil der Mädchen liegt im Vorjahr bei knapp 38 Prozent“

Hören a. In der Schule wurde ein Theaterwettbewerb organisiert. b. Sofia, Leonie und Elias haben gewonnen. Sie haben ein Mini-Theaterstück geschrieben und gespielt. c. Ja, die Gruppe versteht sich sehr gut. Sie kennen sich schon lange und haben schon viel zusammen gemacht: Es ist also nicht ihr erstes Projekt. d. Die Physiklehrerin hat bei den 3 Schülern Interesse für große Wissenschaftler (3 Physiker) geweckt. e. Ihre Idee ist, in ihrem Theaterstück ein fiktives Treffen zwischen den drei Physikern Planck, Einstein und Eisenberg zu inszenieren. f. Zuerst kennen sich die drei Figuren nicht. Dann freunden sie sich an. Schließlich fangen sie ein gemeinsames Projekt an. g. Nein, es ist nicht sehr ernst, sondern lustig: Am Ende gehen die drei Physiker zusammen ein Bier trinken. h. Durch dieses Projekt haben die Schüler viel gelernt. Sie interessieren sich mehr als früher für Wissenschaft.

Résumé en français

Il s’agit d’une émission consacrée à la passion pour les sciences, sur une radio animée par des élèves. L’animateur s’appelle Jonas. Il a invité Sofia, Elias et Leonie, qui ont écrit et joué une mini-pièce de théâtre et gagné le premier prix du concours de théâtre de leur lycée. Les trois élèves sont ravis d’avoir gagné ce prix et disent quel plaisir ils ont eu à mener ce projet. Ils ont écrit le texte eux-mêmes. Il se connaissent depuis longtemps et ont déjà fait beaucoup de choses ensemble. Il n’y a donc quasiment pas eu de différend entre eux.

Elias raconte que l’idée leur est venue après une conversation avec leur professeure de physique, qui trouve dommage qu’on ait tendance à oublier les grands physiciens dont le travail compte beaucoup pour nous aujourd’hui. Les deux filles précisent qu’ils ont imaginé une rencontre fictive entre Planck, Einstein et Heisenberg, avec une pointe d’humour  : chacun des trois physiciens découvre petit à petit l’identité des autres ; ils finissent par aller prendre une bière ensemble et envisager un projet scientifique commun. Sofia adore les sciences du vivant et particulièrement la physique. Elle a trouvé fascinant d’imaginer la vie et le travail de ces trois personnages. Même si elle ne se voit pas forcément devenir à son tour une grande physicienne, elle trouve passionnant d’apprendre et de se poser des questions. Elias précise que la passion des professeurs se transmet aux élèves. Leonie est d’accord, mais le plus intéressant pour elle est d’apprendre des langues. Cependant le théâtre a stimulé son intérêt pour les sciences, et depuis elle apprécie mieux le cours de physique. Jonas, l’animateur, remercie ses invités et leur souhaite encore beaucoup de plaisir avec les sciences.

Ein Schülerwettbewerb CD p. 5 Länge: 2'51" Jonas: Hallo, mein Name ist Jonas. Ich möchte Euch bei der Sendung „Unsere Leidenschaft: Die Wissenschaft“ willkommen heißen, hier im Schülerradio. Heute werde ich Sofia, Elias und Leonie interviewen, die im Theaterwettbewerb unserer Schule den ersten Preis gewonnen haben. Zusammen haben sie ein Mini-Theaterstück geschrieben und gespielt. Liebe Mitschüler, wie fühlt man sich so als Preisgewinner? Elias: Super fühlt man sich! Einfach wunderbar! Ich hätte aber nicht gedacht, dass unser Team gewinnt. Sofia: Wieso nicht? Wir drei zusammen sind einfach die Besten! Leonie: Na übertreib's mal nicht! Aber es hat wirklich Spaß gemacht. Jonas: Wer hat eigentlich den Text geschrieben? Leonie: Wir drei natürlich! Jonas: Wirklich? Da steckt aber ganz schön viel Arbeit drin. Gab's da keinen Streit oder Meinungsverschiedenheiten? Elias: So gut wie nicht. Wir kennen uns aber schon seit Jahren und haben schon viel zusammen gemacht. 45

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b. Ja, für Nikon war es eine gute Entscheidung. Seine Zukunft war für seine Eltern Priorität, und es hat auch geklappt: Er hat sich gut integriert und interessiert so sehr für sein Studium, dass er einen Wissenschaftswettbewerb gewonnen hat. (38 Wörter)

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2 Erfindergeist Jonas: Wer hat eigentlich den Text geschrieben? Leonie: Wir drei natürlich! Jonas: Wirklich? Da steckt aber ganz schön viel Arbeit drin. Gab's da keinen Streit oder Meinungsverschiedenheiten? Elias: So gut wie nicht. Wir kennen uns aber schon seit Jahren und haben schon viel zusammen gemacht. Jonas: Klar, so geht’s am besten. Sagt mal, wie seid ihr auf die Idee für euren Text gekommen? Elias: Also, die Idee kam uns nach einem Gespräch mit der Physiklehrerin, die immer von deutschen Physikern wie Heisenberg, Einstein oder Planck erzählt. Sie sagte so was wie: „Schade, dass die Leute, deren Arbeit heute für uns so viel bedeutet, mit der Zeit vergessen werden.“ Sofia: Ja genau, und da machte es „klick“ und ich dachte mir, das ist DIE Idee für den Theaterwettbewerb: Wir erwecken genau diese Personen wieder zum Leben und denken uns ein fiktives Treffen aus, bei dem alle drei sich kennenlernen: Planck, Einstein, Heisenberg. Leonie: Ein bisschen Humor sollte aber auch dabei sein: Zum Beispiel dadurch, dass sie am Anfang nicht wissen, wer die anderen sind, und erst nach und nach drauf kommen. Zum Schluss gehen sie gemeinsam ein Bier trinken und schon sind sie dabei, ein gemeinsames wissenschaftliches Projekt zu planen. Jonas: Ihre Leidenschaft war eben die Wissenschaft! Und wie sieht es bei Euch drei aus? Sofia: Ich liebe Naturwissenschaften, und Physik steht bei mir ganz oben. Durch die Arbeit an unserem Ministück haben wir sehr viel über die drei Physiker gelernt. Es ist faszinierend, sich ihr Leben und ihre Arbeit vorzustellen. Jonas: Bist du also unsere nächste große deutsche Physikerin? Sofia: (lacht): Ach, keine Ahnung! Aber lernen, forschen, sich Fragen stellen, das macht einfach einen Riesenspaß. Elias: Vor allem, wenn die Lehrer selber passioniert sind: Das überträgt sich dann auf uns! Leonie: Das stimmt. Aber ehrlich gesagt ist Physik bei weitem nicht mein Lieblingsfach. Ich lerne zum Beispiel viel lieber Sprachen. Trotzdem hat unsere Theaterarbeit mein Interesse für die Wissenschaft gesteigert, und seitdem macht mir der Physikunterricht richtig Spaß. Jonas: Danke, dass ihr gekommen seid, und viel Spaß weiterhin mit der Wissenschaft!

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Corrigés du Cahier d’activités p. 13 A 2–a 1–b 4–c

3–d 6–e 5–f

B 1 – Filme / Berlinale – Person Nr. 4 2 – erneuerbare Energien – Person Nr. 2 3–m  it deutschen Studenten/mein Wissen weiter(zu) geben – Person Nr. 6 4 – Ideen verwirklichen/ in einem tollen Team – Person Nr. 5 5 – Künstler/kreativ – Person Nr. 1 6 – internationale Weltraumprojekte – Person Nr. 3 C 1. Sie findet, die Berlinale ist ein tolles Event. 2. Sie arbeitet mit erneuerbaren Energien. 3. Der Umgang mit deutschen Studenten macht ihr großen Spaß. (Ihr Wissen weiterzugeben macht sie stolz.) 4. In Deutschland hat er die Möglichkeit, seine Ideen zu verwirklichen. (Hier kann er in einem tollen Team forschen.) 5. Er ist Künstler und braucht Freiheit, um kreativ sein zu können. 6. Er nimmt als Ingenieur mit seinen Kollegen an internationalen Weltraumprojekten teil.

p. 14 1A 1. Manfred von Ardenne hat 1930 das Fernsehen erfunden. 2. 1859 hat Philipp Reis das Telefon erfunden. 3. Den Computer hat Konrad Zuse 1941 erfunden. 4. Gottlieb Daimler hat 1885 das Motorrad erfunden. 5. 1903 hat Reinhold Burger die Thermosflasche erfunden. 1B Remarque : les propositions ci-dessous ne sont pas les seules formulations possibles. 1. Das Fernsehen ermöglicht es, Sendungen und Filme auszustrahlen. Das Fernsehen ist nützlich, wenn man sich informieren oder unterhalten will. 2. Das Telefon ermöglicht es, über große Entfernungen zu kommunizieren. Das Telefon ist nützlich, wenn man mit jemandem sprechen möchte, der nicht da ist. 3. Der Computer ermöglicht es, Rechnungen

Erfindergeist   2

1C Früher musste man kalten Tee trinken. Heute hält die Thermosflasche die Getränke warm. Früher musste man im Lexikon suchen. Heute kann man mit dem Computer im Internet surfen. Früher musste man jeden Preis eintippen. Heute kann man im Supermarkt die Preise einscannen. Früher musste man schwere Verletzungen riskieren. Heute kann man mit dem Airbag sicher Auto fahren. Früher musste man die Erinnerungen im Kopf behalten. Heute kann man mit der Kleinbildkamera schöne Momente fotografisch festhalten. Früher konnte man nur persönlich kommunizieren. Heute kann man Freunde und Bekannte mit dem Telefon anrufen. Früher mussten die Leute zu Fuß gehen oder Rad fahren. Heute kann man schneller reisen. Früher konnte man nicht so gute Kenntnisse haben. Heute kann man mit dem Periodensystem die chemischen Elemente erkennen. Früher konnte man nicht informiert sein. Heute kann man im Fernsehen Nachrichten aus aller Welt und Musik hören. Früher musste man eine Kerze anzünden. Heute kann man mit der Glühbirne bei Nacht sehen.

p. 15 2A Der Einfluss des großen Physikers auf das Leben von heute Einsteins Theorien waren abstrakt: Seine Arbeiten zur Relativitätstheorie waren zunächst rein spekulativ und philosophisch. Trotzdem wären ohne Einstein viele praktische Erfindungen unserer Zeit unmöglich geblieben: ob CD-Player, Fernseher, Atomstrom oder Solarenergie. Wie würde die Welt ohne Einsteins Formeln und Werke aussehen? Die Welt ohne Atombombe und Atomstrom 1905 schreibt Einstein eine Arbeit über die Brown’sche Bewegung. Er legt damit die theoretische Basis für die gesamte Atomphysik.

Die Welt ohne GPS Das GPS (Global Positioning System) nutzt Einsteins Spezielle Relativitätstheorie. Ein GPS-System, das die Effekte der Relativitätstheorie nicht berücksichtigt, würde pro Tag eine Fehlangabe von 11 Kilometern anzeigen. Die Welt ohne Solarenergie Ebenfalls 1905 schreibt Einstein einen Artikel, in dem er den photoelektrischen Effekt erklärt. Diese Arbeit bringt ihm im November 1921 den Nobelpreis und bildet die Grundlage für die Entwicklung aller Geräte, in denen Licht in Elektrizität umgesetzt wird – von der Digitalkamera bis zur Solaranlage. Ohne Einsteins Arbeit wäre Strom durch Sonnenlicht heute undenkbar. Die Welt ohne Laser In jedem CD-Player und in jeder Scannerkasse ist er eingebaut, aus medizinischen Geräten ist er nicht mehr wegzudenken: der Laserstrahl. Ein Laserstrahl arbeitet nach Prinzipien, die Einstein 1924 erkennt.

Durch Einsteins Entdeckungen ermöglichte Technologie die Atomenergie (Arbeit über die Brown’sche Bewegung) das GPS-Navigationssystem (Einsteins Spezielle Relativitätstheorie) die Solarenergie (photoelektrischen Effekt) der Laser (das Laser-Prinzip) Konkrete Anwendungen im Alltag die Atombombe, der Atomstrom das GPS (im Auto, im Handy) die Digitalkamera, die Solaranlage, der Solarstrom der CD-Player, die Scannerkasse, medizinische Geräte

p. 16 2B

Ich finde die Solarenergie am sinnvollsten, weil sie eine erneuerbare Energie ist. Ich finde die Atomenergie am gefährlichsten, denn sie hat die Atombombe ermöglicht. Ich finde das GPS am unnötigsten, weil man eine Karte benutzen kann. Ich finde das GPS am sinnvollsten, denn man kann sich so überall orientieren. Ich finde das Laser-Prinzip am wichtigsten, denn es wird in der Medizin gebraucht. 2C 1. – b. „Trotzdem wären ohne Einstein viele praktische Erfindungen unserer Zeit unmöglich geblieben.“ (Zeile 2-3) 2. – a. „Er legt damit die theoretische Basis für die gesamte Atomphysik.“ (Zeile 7-8)

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durchzuführen, Dokumente zu erstellen und ins Internet zu gehen. Der Computer ist nützlich, wenn man Texte schreiben oder im Internet surfen will. 4. Das Motorrad ist nützlich, um sich schnell fortzubewegen. Das Motorrad ist nützlich, wenn man schnell irgendwohin kommen möchte. 5. Die Thermosflasche ermöglicht es, ein warmes Getränk zu transportieren, ohne dass sie kalt werden. Die Thermosflasche ist nützlich, wenn man ein warmes Getränk mitnehmen möchte.

2 Erfindergeist 3. – c. „Das GPS (Global Positioning System) nutzt Einsteins Spezielle Relativitätstheorie. “ (Zeile 10-11) 4. – c. „bildet die Grundlage […] von der Digitalkamera bis zur Solaranlage“ (Zeile 17-19) 5. – b. „aus medizinischen Geräten ist er nicht mehr wegzudenken: der Laserstrahl“ (Zeile 23-24)

p. 17 3A Fakt 10: b Fakt 9: b Fakt 8: a Fakt 7: a Fakt 6: a, c

Fakt 5: b Fakt 4: c Fakt 3: b Fakt 2: a Fakt 1: c

3B Geburtsort: Ulm Herkunft: deutsch / aus Deutschland Beruf: Physiker bekannteste Entdeckung: die Relativitätstheorie Religion: jüdisch/ Jude Exilland: USA

p. 18 3C heldenhaft: charismatisch, sich gegen Rassismus engagieren, ein Pazifist, mutig, immer seine Meinung sagen mythisch: genial, schlecht in der Schule, unkonventionell, weltbekannt, besonders intelligent, außergewöhnlich, das Foto mit der Zunge, provokant

3D 1. – b 2. – a 3. – a 3E 1. – b 2. – e 3. – a

4. ­– a 5. – b 6. – b 4. – d 5. – c

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3F

Mehr als die Hälfte sind völlig einverstanden; Die Mehrheit ist einer Meinung. 21 Prozent sind geteilter Meinung. Eine Minderheit/ Knapp 10 Prozent sind gar nicht einverstanden.

p. 19 1A A. der PC B. die Computerspeicherkapazität C. die Audio-CD D. das Motorflugzeug 48

E. die Atomenergie F. das Telefon G. das Automobil H. der Fernseher

1B

Selbstverständlich brauchen viele diese Silberscheibe. Zweifellos taugt die Erfindung als Kommunikationsmittel. Sicherlich wird sich der Fernseher auf dem Markt durchsetzen. Natürlich gibt es viele Gründe dafür, dass die Leute einen Computer zu Hause haben möchten! Selbstverständlich taugt das Telefon schon längst als Kommunikationsmittel! Sicherlich wird der Fernseher noch lange Zeit Erfolg haben!

p. 20 2A

das Solar-/ Reise-/ Handy-/ MP3-/ 2in1-Ladegerät die Radiergummi-/ Stifte-/ Schreibgeräte-/Designbox die Kopfhörer-/ Design-/ Musik-/ Gute-LauneMütze 2B 1. die Pizzaschere 2. die Kopfhörermütze 3. die Radiergummibox 4. die Handtaschenlampe 5. der Hygienetüröffner 6. die Kopfhörermütze 7. die Handtaschenlampe

8. die Kopfhörermütze 9. die Radiergummibox 10. das Solarladegerät 11. das Solarladegerät 12. die Pizzaschere 13. der Hygienetüröffner

3A (1) die meisten europäischen Erfindungen (2) ganz vorn in Europa (3) an zweiter Stelle (4) ein innovatives Volk (5) auf Weltklasseniveau 3B Frankreich – 5% – etwa 13700 – 210 die Schweiz – 3% – etwa 8220 – 1027 die Niederlande – 3% – etwa 8220 – 483 Großbritannien – 2% – etwa 5400 – 84 die Vereinigten Staaten – 26% – 71240 – 222 Japan – 18% – etwa 49300 – 388 China – 9% – etwa 24600 – 18.5 Korea – 6% – etwa 16400 – 328

Erfindergeist   2 p. 22 3C 1. a. – richtig

b. – falsch

c. – falsch

2. a. – falsch

b. – richtig

c. – falsch

3. a. – richtig

b. – falsch

c. – falsch

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3D 1. Aus Deutschland kamen 2014 die meisten europäischen Patentanmeldungen. Auf die Einwohnerzahl bezogen steht dieses Land in Europa trotzdem nicht an erster Stelle. 2. Nur 3% der Patentanmeldungen kamen 2014 aus der Schweiz. Trotzdem steht das kleine Land europaweit an erster Stelle. 3. China ist ein innovatives Land. Es steht trotzdem weltweit nur an neunter Stelle. 4. Nur etwa ein Drittel der Erfindungen kommt aus Europa. Dieser Kontinent liegt trotzdem weltweit ganz vorn. 5. Prozentmäßig stehen die Vereinigten Staaten weltweit an erster Stelle. Trotzdem kommen sie bezogen auf die Einwohnerzahl nur auf Platz 6.

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